史汀實驗室：面對多變的未來，我們可以提供孩子什麼樣的教育內容？

當人工智慧產品成為人人都能使用的基本工具，我們如何在快速變化的時代中，擁有自己的獨特價值與能力，不輕易被機器取代？

「運算思維的目的不在於成為工程師，而是培養學生像電腦科學家一樣的思考。」

有別於我們一聽到教科技就聯想到寫程式、操作機器人或做科學實驗等既定印象，史汀實驗室回歸「科技」的本質：應用工具、技術與方法，實際解決問題，著重培養孩子擁有解決問題的素養與邏輯，藉由「觀察、嘗試、挑戰、創作」四個階段的鷹架設計課程，「有感」的學習就像是 DNA 一樣，不自覺地讓學習變成一件很有趣的事。

透過對生活情境的覺察與討論，了解問題、拆解問題，再不斷探索試錯，嘗試解決問題、累積經驗，從實作中學習，最終擁有自主學習、邏輯思考、溝通互動與創新設計的能力及視野。

在以學習者（孩子）為中心的教學現場，科技工具是幫助解決問題、實踐行動的媒介

與特定的硬體或軟體廠商不同，作為科技教育內容的提供者，史汀實驗室不斷尋找的是能夠回應問題、開發或創造新點子的科技工具。

為了能收集學生的作品集、產生即時的互動和教學檢核，史汀在課堂中導入 Seesaw 平台，讓學生和家長都能看見「學習」的核心價值，促進彼此對學習內容的理解與交流。

觀察當今國中小最流行的創建遊戲 Minecraft 和 Roblox，史汀尋找適合的 VR 軟體 CoSpaces，在創作環境加入程式設計，讓青少年玩 3C 遊戲不再是社會困境，而是邊玩邊學、從玩中學的創造與設計體驗。

在108課綱中，資訊教育所涵蓋的面相及範圍變得更加完整，而這也產生了新的問題：學習抽象的邏輯概念需要好的教學工具。延伸「海霸」和「解碼傳說」桌遊，史汀透過對戰、闖關及解謎等不同的遊戲機制，以實體物件與故事安排，理解程式概念及運算邏輯。

學生以 VR 眼鏡觀看其他人的 CoSpaces 作品

學生正在進行《海霸》桌遊的闖關

全世界都是我的教室——結合真實情境的STEAM教育

史汀實驗室近期就以聯合國永續發展目標（SDGs）為靈感，結合日常事物與城市發展脈絡，推出永續 X 科技的跨領域課程：以當季水果為例，課程中先帶領學員走進大賣場認識當季水果，藉由一定預算的購買，來探討對即期品的消費意識，再藉由想像碳足跡的過程，來回應為何「吃當地、食當令」會更環保的倡議理念；最後再搭配科技工具的教學與學生的發想設計，以創作作品呼應相關議題。當學習是走出教室進入真實環境，更有機會適應未來的生活課題。

除了緊扣世界趨勢脈絡，史汀也不忘融入對在地的探索與人文的觀察視角，將生活中俯拾即是卻常被忽略的材料「五金」導入，推出五金 X 科技的跨領域課程：從他們自行蒐集、建置的「五金行地圖」出發，帶著學員前往新竹街區，走入巷弄間的五金行，不只親身認識相關材料與器具，也培養學生為自己的專題構想提出解決方案、尋找材料的習慣。