許多人聽見我正在使用 #行動學習 時，不免問我：「駱老師，你不怕學生在底下玩平板，反而沒在認真上課嗎？」我的答案是不會。相反的，透過了資訊融入課程設計的行動學習，更豐富了 #課程探究 的深度，尤其身為一位 #公民科 教師，除了學科知識，更希望我的學生能夠多元視野、理性思辨。透過老師教學脈絡的引導下，學生藉由行動載具自己搜尋關鍵字、比較不同報導角度、分析對社會影響的各種層面、了解後續的公民行動，促發學生能對社會議題進行省思，進而形塑 #公民素養 的態度養成。
某一堂課，我與學生們討論「#國際移工」議題。這堂課先以全球化的角度討論「外派工作」，結合「#生涯規劃」課程思維，在各國人才自由流動下的國際趨勢中，反問學生：「若今天是你自己被外派到國外工作，會有什麼樣的心境與體驗？」接續以「城市街景」作為切入點，學生透過市容觀察，發現存在於臺北城市中的多元文化，以及被外派到臺灣工作的「#東南亞移工」，了解他們目前在臺灣的現況，並換位思考他們所面臨的困境，進而反思我們可以為他們做點什麼。
這門課我也與許多不同科目、領域的老師一同共備設計，先是用了「#360度環景攝影機」拍攝全景臺北異國街巷，並以此設計了「悠遊記」闖關活動，學生不用親自到現場，卻能運用 #虛擬實境 的方式身歷其境、觀察隱藏於城市中的多元文化。我們以一些常見的學習軟體設計國際移工的數位文本，透過與學生平板機的連結，將學生的發現所學即時回饋於大屏幕中，使學習更具有即時性。另外，為了加強移工議題學習的深刻體驗，特別透過校外專門從事移工關懷的非營利組織的引薦，邀請了一位移工藉由「#視訊直播」來與學生們互動。
課程結束了，那學生有什麼改變嗎？
記得某次下課正在盤點行動載具時，一位學生雀躍地走向我並說：「駱老師，昨天放學我在等公車時遇到一位移工，看他感覺看不懂站牌，都沒人幫他，我就過去幫他喔！因為他讓我想到之前課堂視訊中的那一位移工姊姊，好在他最後順利地搭上車了！」又某一次走回辦公室的路上，遇到另一位學生靦腆地對我說：「駱老師謝謝您，因為您的課，讓我對於我媽媽家鄉（印尼）的文化有另一種認識，我覺得我變得比較敢跟大家分享我家裡的事…」，不敢說學生的改變歸功於我的課程，但很欣慰這堂議題探究課程藉由行動學習使得我的學生有所啟發，猶如一顆小種子，播種在孩子們的心中，並逐漸發芽、茁壯。
「駱老師，下次您還會用平板上分組討論課嗎？」
儘管行動學習導向的教學設計，確實比傳統教學更花費時間與心力備課、儘管分組學習難免會碰到學生的人際衝突…。
不過，哪怕只是一剎那的遲疑，卻又因為學生們真摯渴望的眼神，再一次對著他們肯定地說：「那當然！而且駱老師會持續下去。」
——臺北市立實踐國中公民教師駱雯羚
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