搜尋此網站

開學了，小一新生是第一屆使用108課綱新課本的小學生。 新課本種類變得更加多元，台北市有自編的「雙語實驗課程學校」的新課本，用英文教生活和體育，倡議6年的「美感教科書」也在新學年正式進入校園了。《親子天下》記者帶你直擊校園，看看素養導向的課本長什麼樣？ 108課綱上路，今年小一新生手上拿的第一本課本，和過去哥哥姊姊領到的課本有什麼不同？素養導向的教學目標，落實在每天學生會用到的課本上，會讓課本發生怎麼樣的改變？ 《親子天下》記者走訪校園發現，比起九年一貫，適用108課綱的孩子們少了一本「綜合活動」課本，並可能多拿到一本「新住民語文」課本。 而其他學科的課本也和過去想像不同，不僅小遊戲變得更多了，課本排版設計小巧思更是打破過去對於文字、圖像密密麻麻的教科書想像。 綜合課消失了，國、數課本的隱藏遊戲、貼近生活 新學期開始，原先獨立一科的「綜合活動」課，與社會、自然科學、藝術領域融進一週6節的「生活課程」中。台北市民族國小教師張雅文表示，未調整前，生活與綜合兩堂課常有主題相似，但得分兩科教學的情形。 像是「認識校園」，綜合課帶孩子走訪校園處室，生活課則是教孩子辨識校園花草。她預期，「新學期將能改善兩科內容重疊性高的問題，提高教與學的效率，也增加實際探索與操作的時間」。 少了綜合單科，國文、數學則各增加一節課，課本也提高2科課後活動的出現頻率。張雅文以該校版本為例，數學課本帶學生觀察圖畫顏色、形狀，試著找出圖片隱藏的數字。另也自製大富翁桌遊，每當紙偶經過，即須說出格子上的數字，和同學進行認讀競賽。國文課本則附上注音符號念謠、桌遊等教材，供教師在課程當中帶孩子進行遊戲，提升學習動機。 為合乎108課綱強調的素養，新課本跳脫以往課本常見的說明語句，融入生活情境。張雅文分析，新數學課本教孩子「比長短」，不再只是給孩子步驟說明，而是先融入家長為孩子添購新文具的生活情境，再將新購入的鉛筆盒和不同長度的鉛筆做比較，教孩子容器與內容物間的長度關係。「藉生活情境激發孩子對學習產生需求感，知道學會了要怎麼使用，」張雅文說。 新住民語文課：教孩子說生活用得上的東南亞語 除了基本學科外，新學期也新增7種「新住民語文課程」作為一週1節的母語必修課程選項之一。新生可於報到日當天，擇一選填本土（閩南、客家、原住民族語）或新住民語文課程（包含越南、印尼、泰國、緬甸、柬埔寨、馬來西亞及菲律賓等），凡學生選填該一語種，學校即開班授課。 為支援課程，新北市教育局組成教材編輯團隊，共同推出「新住民語文教材」。每一語文18冊，每4冊分低、中、中高、高級學習階段。同步上傳至「新住民子女教育資訊網」供民眾下載。線上教材以互動版電子書呈現，不僅有課文文句，也搭配人聲發音、歌謠欣賞、填答互動，另有實體課本由教育部核可學校申請後免費發送。 新住民語文課程不僅教語言，也教孩子認識東南亞文化。參與新住民語文教材編輯、新北市北新國小校長曾秀珠說，課本內容凡圖像、對話、生活情境，皆依各國風俗禮儀調整。 她以打招呼單元舉例，印尼版本中，當學生向老師問早，會用右手拉起對方的手，再以手背碰上自己的額頭說：「Selamat pagi, Ibu Guru」；而泰國版本，學生則是會雙掌合十再鞠躬，並注意禮貌用語尾助詞。 「拼音字母在第一學期先不要學，重點是要融入生活，」曾秀珠說，課本第1冊以簡單實用的生活用語為主，第2冊起才逐步加入子母拼音教學。她建議教師，每一堂課，僅需學習2頁的課本內容，「簡單學兩個句子，再學語法和文化，」增加轉換詞語、遊戲互動的機會，「給孩子願意開口說的動機，願意學才學得好，」曾秀珠說。 北市雙語實驗課程教材：本土化的雙語健體、生活課 自106學年起推動的「台北市雙語實驗課程學校」，也於108學年有了第一套全新自編本土化健康與體育、生活課本教材。雙語教材由台北市教育局與線上教育平台 tutorJr 等團隊共同編輯研發，教材圖文皆自孩童生活經驗出發。 一翻開課本，便能看見大量的台北市景，像是，校園後方有台北101、家長摩托車接送、愛心導護媽媽等，拉近雙語課程與實際生活的距離。 台北市雙語實驗課程採「語言與學科內容統整教學（CLIL）」模式，「用學科學習增進孩子接觸英語的機會，」最早試辦的東新國小校長鄭盛元說明，雙語課程學校需以每週學習總節數的1/3以英語授課，低年級共有8節雙語課。 以東新國小為例，該校以知識性概念較少、貼近孩童生活、富有教學彈性特質的健康與體育、生活、閱讀等科目作為雙語課程項目。「低年級著重在聽與說，強調在課堂上現學現用，」鄭盛元說。 美感教科書：設計師與出版商合作推出國小課本 除課文內容外，小一新生也可能遇上推動6年正式實踐於課堂的「美感教科書」。美化教科書的起源，來自2013年自交通大學畢業的陳慕天、林宗諺和張柏韋3人，持續推動「美感細胞——教科書再造計劃」並向教育部國教署共同倡議、放寬教科書規格限制。 也由「美感細胞」所邀請的設計師馮宇，一同與出版社康軒文教集團協力打造小學課本。 「將整體版面大幅降低裝飾性元素，圖文搭配緊扣著學習重點，色彩運用也更系統化，」馮宇說，考量孩子日常最頻繁接觸的就是課本，因此選用淡雅舒適的顏色為底，閱讀不易感到眼睛疲勞。 而注音符號下的背景色塊也富含巧思，不但考量符號與圖片的相對位置，也利用3種顏色區分聲符、介音、韻符，「希望新課本版型、用色等細節，能兼顧孩子學習吸收跟創意聯想，」馮宇說。 2019.09.05　by 陳盈螢 全文轉載自《親子天下》

臉書昨天啟動在臺灣的「數位公民（We Think Digital）」培育計畫，正式上線中文版的數位公民課程網站，目的要讓所有網路用戶都能藉由課程，培養自我思辨能力與同理心。除了線上課程，臉書也與臺北市電腦公會（TCA）、臺灣事實查核中心、臺灣展翅協會等組織合作，要透過體制外的教育來提升大眾的數位素養，到目前為止，已經培訓了24位種子教師，未來也將持續與公私部門合作來擴大影響力。 在啟動儀式上，臉書揭露臺灣現今使用網路社交媒體的用戶數據。以臉書家族App的使用量來說（包括Messanger、WhatsApp、Instagram），每天至少使用一次的用戶達1500萬人，每月至少使用一次的有1900萬人，也就表示，每三個臺灣人，大約就有兩位每天都要滑臉書；若進一步加入全部的社交媒體App的使用量來統計，約有89%每天至少使用一次以上，比例是全亞洲之最。 針對網路使用者的經驗調查，臺灣則約有70%民眾曾有過不愉快經驗，曾接觸過不實資訊、欺瞞、霸凌、仇恨言論等資訊，更僅有57%民眾自認擁有對不實資訊的辨別能力。也就是說，超過4成的民眾數位素養待加強，這也說明了提升數位公民素養的重要性與急迫性，為此，臉書推出數位公民培育計畫，目的要教導網路用戶能清楚了解自己在網路上的權利與義務，降低濫用權力的機會。 數位公民培育計畫是臉書的全球性的計畫，目的要提供主題式的數位素養課程，給所有年齡層的網路使用者來學習，其主題涵蓋數位足跡、批判思考、數位論述與媒體識讀能力，以及密碼設定與資訊安全的維護等，要讓民眾在享有網路服務的同時，也有能力保護自己。而這套課程也將翻譯為10種語言，目標在2020年前於亞太區觸及200萬人，目前也已經能支援阿根廷、菲律賓、新加坡、臺灣等國家來使用。 臉書臺灣公共政策經理陳奕儒表示，能主動線上學習的民眾還是少數，最有效的課程學習方式還是要靠人與人面對面的互動。因此，課程中也有專門為教育工作者準備的主題教材，其中包含簡報投影片、講者筆記和各種活動資源，鼓勵教育工作者能有效利用來規劃課程。此外，臉書也積極與TCA合作培育種子教師，從兒少組織、大學生、NGO、合唱代表到樂齡中心等各年齡層族群，都是種子教師的來源，目前為止已經培育了24位。 TCA法務長黃益豐表示，光靠TCA自己宣傳的能量不大，每年也僅能舉辦約25場講座，但加入種子教師之後，儘管目前人數不多，卻也會增加更多年齡族群對數位素養的認識，「這是一個起點。」今年8月起，TCA也陸續舉辦了北中南東4場大型宣導活動，目標鎖定親子族群，透過遊戲讓親子共同學課程，而未來，也將持續徵選種子教師，並持續與警政社單位合作來宣導。而宣導活動的反饋，也會用來優化中文版的課程內容，使翻譯用字更加在地化。 臉書在打擊假消息方面，一直以來有與臺灣民間組織合作，比如成效顯著的第三方事實查核計畫，就是與臺灣事實查核中心合作，將被標籤為不實或誤導的資訊，透過演算法來降低其顯示的機率，陳奕儒說明：「舉例來說，你要看到這則貼文，大概需要連續滑臉書超過兩個小時才看得到文章。」今年六月，也在臺灣舉辦了第三屆亞太新聞識讀會議，匯集亞太區超過40位新聞媒體業及民間團體等專家，共同探討如何打擊假消息，近一步推廣新聞素養。 Facebook數位公民網站： https://wethinkdigital.fb.com/tw/zh-tw/ 文/翁芊儒 | 2019-09-05 全文擷取自iThome

從2013年開始跨出自己的教室，現任均一師培執行長的藍偉瑩深深發現，唯有老師和家長是學習者，孩子才會跟著一起學習。在學習過程中如何養成探究和思考的能力，才是素養學習的真正目標。 開始將自己的教室風景對外分享是二○一三年的事情了，因為開放教室的緣故，有愈來愈多人對於我如何營造學生樂於學習與思考的課堂感到興趣，便開始邀請我演講。期望能夠擁有一樣風景的人詢問做法，就這樣自辦了愈來愈多場的工作坊。 要分享自己的經驗並不困難，要多精采要多感人，只要是真實的故事，都能夠打動人心。但是要讓別人也能夠掌握或習得這樣的能力，我必須不斷與自己對話，不斷解構自己是如何做到的；對於這樣的過程為何能引動學生的學習，我必須提出假說，並不斷驗證它。 這一切出現在我幫助教師的過程，同樣也出現在教師幫助學生的過程中。一個相對於學習者的專家，必然是先意識到自己「思考自動化」的歷程，才可能將自己思維的關鍵以及對應的做法解構，並能賦予意義。我們自己在學生時代學科學習的過程，不也是如此嗎？如果只是講述「學科的結果」，學生永遠無法具備專家的思維，也不可能掌握學科學習的關鍵。教師的改變也是如此，僅僅是經驗的分享，或是給予簡單的方法，都無法幫助教師掌握思維的關鍵。當思維沒有改變，再多的改變都只是換上不同的包裝，對於學生學習的改變，助益是有限的。 這些年，我沒有停止過對於自己課程發展與教學設計的解構，更不斷分析我的學生是如何對學習產生興趣，又是如何學會自己學習，這過程中我到底做了什麼？我的啟發來自於我的學生、我的社群夥伴，還有所有參與過我工作坊的協作員與參與者，每一次的學習場域都是大家共構的，也都是共同的智慧，是幫助我「看見」我自己的方式。 如同《學習的革命》一書作者，也是東京大學榮譽教授的佐藤學所說，教師不再只是「教學的專家」，面對未來，教師更應該成為「學習的專家」。我是這樣詮釋這兩者的，教師仍然必須是「教學的專家」，對於學科本質有真正的理解，才可能對於學習「連續性」做規劃，規劃長時間概念的發展，也可以規劃一個單元概念的發展。對學科本質的掌握，更能夠讓教師找到合適的情境，組職脈絡，幫助學生的概念建構。 教室的重心在學生，幫助孩子找到生命價值 因為「教學的專家」雖然可以明確掌握學科本質與概念改變，仍無法確保學生能夠如同專家一般思維，或甚至能夠面對新的問題。但「學習的專家」知道如何運用情境，安排適當的任務，透過提問，引起學生最大的思考，並促進同儕相互聆聽與對話。能讓學生與環境之間產生互動性，讓學習發生且持續，這就是教師所以能稱為「學習的專家」的原因。 二○○一年開始接觸同儕互動的學習，當時就深深被協同學習所吸引，那是一種不同於合作學習的風景。每個人都是學習的主體，同儕間透過對話，刺激更多想法的產生，豐富了思考的範圍與可能，最終完成了自己的學習。許多教育研究結果也顯示，社會互動可以促進個體的智識發展，學生透過外顯的語言與協同活動，其學習成效勝過非語言的活動。對發言有信心的學生可以藉由互動過程聽到更多的觀點；而安靜的學生則有機會回應甚至能提出想法，不再只是接受，更能相互挑戰想法。以學生的互動為教學活動時，教師的角色變成了協同的一員，與學生一起進行以分享為目的的活動。教室的重心在於學生，教室轉變為更開放、更有趣及參與度更高的氛圍，由學生討論協商，進而建構知識，培養能力，產生態度，最終成為素養。 這樣的理想實踐直到二○一二年才在臺灣大規模的展開，學習共同體的引入對於臺灣從事相關研究的學界與教師而言不是新的，但其中對於學生學習風景的描述，再加上教育現場出現的問題，讓這樣的改變成為眾人渴望。當愈來愈多學生不相信自己能學，沒有興趣學習的時候，當孩子連現在的人生都找不到意義，我們又如何期待孩子未來能夠真正找生命的價值，更遑論所謂的競爭力呢？當「人」的獨特、多元與價值都無法彰顯，我們又如何能期待社會改變或國家競爭力提升呢？ 教育應當回應的是學生當下的問題 教育是社會演進的希望，學生在學習過程中學會有意義的聆聽與對話，體會失敗與學習的關係，擁有面對挑戰與突破的勇氣，欣賞每個人的想法，引發更多的思考與學習，更重要的是懂得在參與團體事務時自我控制，並掌握民主真義，這些都是在學習過程體會、理解、實踐與反思而得的，成為學生終身的素養。教育應當回應的是學生當下的問題，找尋學習的意義，教育絕不是為了未來做準備的機械化程序。當我們追求有意義的過程，結果自然能達成，這也就是素養課程與教學所追求的。 改變如果是為改變而改變，不要也罷；反之，如果改變是為了解決根本問題，那不做都不行。 自一九九四年開始教書至今，我的課堂上學生總是熱愛學習，熱烈參與。最初，學生總是很依賴我，如果沒有我教，表現也許無法維持，然而這並不是好現象，代表我沒有真的帶起他們。二○○六年，我開始讓學生在課堂中說的更多，相互對話，如同專家一樣的思考與探究，慢慢便發現學生的思維習慣與互動方式都改變了，課室裡所營造的學習文化，讓所有人都知道該聚焦於討論的主題，該相互聆聽，不該太早下定論，要周全的考量各種可能。當這樣的過程成為學生的習慣，自主學習就成為可能，學生不只在課堂學習，在課後能延伸學習的將更多。 二○一二年，我開始在課堂中進行全時段的分組討論教學，也開放教室，對外辦理公開授課；二○一三年年初成立校內社群，到了同年年底更成立跨校社群。為什麼要跨出自己的教室？因為我期望我所看到的學習氛圍不只在我的教室裡發生，更能夠在其他教室裡出現，讓學生能夠「真正」學習，讓教師能夠「真正」教學，讓師生都能夠「真正」相信自己是可以的。這複雜的過程不僅是課程設計或是提問設計，還包括課堂引導、社群共備，更重要的關鍵是「教育哲學」。 任何主題都是素養培養的載體 沒有「教育哲學」的人，一種是隨波逐流，不知道為什麼改變就跟著改變；一種是為堅持而堅持，拘泥形式而不改變。有「教育哲學」的人知道任何主題都是素養培養的載體，教學法不再是要死守的，而是要善用的。在我的哲學中，學科知識是引起探究的手段，並且在探究的終點等著學生；學習不僅要習得探究的結果，還要在過程中培養探究的能力，更要感受學科的價值與態度，成為真正能夠進行學科專業對話的人。即便是小學生，我們都應該以他們天生的思考能力與對於世界的認識出發，讓他能夠如同成熟的成人般思考與行動。 2019.09.16 藍偉瑩 全文節錄至《親子天下》

募資金額破百萬，獲得千人支持的台灣第一款程式教育桌遊，一推出就造成轟動。程式老爹透過遊戲化的教學方式，讓孩子從遊戲中獲得成就感的同時，也學會程式語言基本邏輯。 「嗶！左轉、前進、跳島、迴圈兩次、使用海神牌，消除一個小旋渦！」男孩一手拿著卡牌，一手移動著小船前進，他像個海盜，緊盯著散落在對方海域的幾個寶箱，想要找出正確的藏寶地點。男孩不知道的是，他找到寶藏的那刻，也學會了程式語言的基本邏輯與運算思維。 近年，國際間掀起學程式的浪潮，台灣也不落人後，即將上路的108課綱，將程式教育納入國高中課程。然而，不少家長及教育者對程式教育十分陌生，不知從何著手教學。 一群交大學生看見他們的需要，自組團隊「程式老爹」，製作出台灣第一款程式教育桌遊「海霸」，期望透過遊戲化的教學方式，讓使用者從玩中學，為台灣的學子們提供一堂不用電的程式課。 從玩中學 培養孩子程式邏輯 「最初只是想做些不一樣的事，沒想過要做桌遊，或是創業。」程式老爹負責人徐煊博說。當初只是一群學長姐帶著學弟妹，想做些事來拓展自身視野，得知程式教育即將納入國高中課綱之後，他們便開始思考是否可以利用自身所學，為程式教育盡一份心力，於是有了「海霸」這款桌遊的誕生。 「我們光是第一版就修了七次。」徐煊博說。初期開發時，並非一路順遂。當初團隊僅想讓程式教育變簡單，卻沒想過教學方式。程式老爹嘗試過製作電子產品、拍影片，最後參考國外案例，決定以桌遊的方式教學。 「海霸」將遊戲情境設定在海上冒險，透過指令卡牌，玩家可以讓自己的船隻在桌遊板上前進，尋找寶藏。指令卡牌的設計仿造程式語言邏輯，透過組合前進、後退、迴圈（loop）、如果（if）、否則（else）等指令，玩家在運用卡牌移動船隻的同時，也從中學習程式語言的基本概念。 「讓孩子先了解程式邏輯，語法可以等他們年紀大了再學。」課程設計師柳昱謙解釋，「海霸」期望為使用者帶來愉快的程式學習經驗，而非一味給予知識。 除了遊戲本身提供程式學習基礎，程式老爹也將程式的專有名詞如：C、Android 等， 巧妙融入遊戲角色，讓玩家在閱讀前導故事時，也從中學到程式相關歷史。 而對玩遊戲的孩子而言，「海霸」最刺激的莫過於「對戰環節」，透過尋找彼此的寶藏，玩家們必須考量到出牌順序與策略，不單單是學習程式邏輯，也培養孩子主動解決問題的能力。 徐煊博說：「透過尋找寶藏，我們給孩子學習的目的和成就感，讓他們主動學習，這就是遊戲化的目標。」 教學現場碰壁 修正遊戲再出發 「海霸」第一代桌遊於2016年7月募資三天就達標到30萬，總金額更破百萬，讓團隊非常興奮。按照募資計畫，他們將桌遊送往各學校。為了讓無力負擔桌遊費用的教學者也能使用，他們更將所有內容開放在網路上免費提供下載，期望為台灣的程式教育帶來轉變。 然而，現實卻不如預期。 「老師對我們說，你們懂程式，但你們好像不太懂教育。」徐煊博苦笑著說。當初設計時，並沒有考量到實際在課堂上運用時會遇到的問題。徐煊博進一步解釋，一套桌遊從開盒、宣佈規則、正式開始使用，大約就要花上15到20分鐘，但小學一節課僅45分鐘，老師需要花時間管理上課秩序、為課程開頭及收尾，真正上課的時間大約只有半小時。「光是前置作業就要15分鐘，在課堂上怎麼能玩？」徐煊博說。 除了遊戲時間的問題，老師對程式桌遊的陌生，同樣阻止「海霸」在課堂上大顯身手。參與師培課程的柳昱謙說明，大部分老師對於遊戲化教學感到陌生，也多對於程式概念不熟悉，不知從何下手，也因此老師即使收到桌遊，也不見得會使用。 使用度不高的結果，並沒有讓程式老爹灰心。他們與永齡基金會合作，積極舉辦師培課程，廣邀老師來參與，分享「海霸」的理念和教學方式，並聆聽不同老師、學生的建議，作出改善與補強。更拍攝教學影片上傳社群平台，讓無法參與師培、營隊的玩家，也可以透過影片更了解這款桌遊。 第二代「海霸」在2018年上線，依舊獲得巨大的成功，募資金額更突破700萬元，獲得三千多人支持，連IBM公司不少員工都是「海霸」的粉絲。徐煊博開心地說道：「可能因為我們和這些家長有共同寫程式經驗吧，所以他會認同我們的產品。」 持續開發新玩法 弭平程式教育不足 新一代「海霸」新增「藏寶圖」玩法，透過限制使用卡牌數和增加障礙，設計出一百張藏寶圖，讓玩家動腦解決難題，找出寶藏。徐煊博說：「我們將程式學習的思考路徑，放入遊戲裡，雖然玩家可能沒發現，但他已經在思考了。」他進一步說明，這個藏寶圖模式也可以應用於課堂教學，前置作業更簡單，讓老師能輕鬆教學，學生也可以快樂學習。 想為學子帶來一堂快樂的程式課，背後原因之一，也是來自於創辦者們不快樂的程式學習經驗。 徐煊博回想起大學的程式課，教授坐在台上用電腦螢幕示範幾行程式碼之後，就讓學生自行研究。徐煊博憂心這樣的教學方式，會出現在國高中課堂，不僅無法引起學生的學習動機，更讓程式教育變得更加困難。 「我們希望程式老爹可以用很溫暖、幽默的方式帶大家學程式。」說起將團隊名稱的由來，柳昱謙感性的說。程式老爹的下一步，將會持續尋找程式教育的不足，並用團隊的力量去弭平他。 帶著從遊戲中學習的理念，三個不到三十歲的大男孩，將自己比作老爹，期望以更溫柔、堅定的力量，陪伴孩子們在遊戲中成長，在學習程式中獲得快樂。 程式老爹│小檔案 教育創新特色：設計程式教育桌遊，讓孩子從玩中學程式。 教育創新不藏私：將程式基本邏輯概念實體化成桌遊，用群眾募資取得資金，並以師資培訓推廣運用，擴大用戶基礎。 by 李昕芸 2019.09.05 全文轉載自親子天下

沈春華《春風華雨．聚焦台灣》－【教育部資訊及科技教育司司長郭伯臣專訪】 教育部整合跨司處及科技部資源，於今年6月14日正式發表了人工智慧數位學習平台「因材網」。「因材網」導入了 AI 技術，可以更全面的達到適性化教學，推動補救教學計畫，且已在一些學校試用。 因材網連結請點我 彰化縣東山國小在使用因材網後，成功將學習落後者的補救教學「未通過率」，降低了一半。 高雄市六龜區新威國小的使用經驗更顯示，透過因材網引導學生主動學習，除了讓教師快速掌握學生課堂上不會的內容，也能做個人適性化分析，短短9個月，學童數學「未通過數」從23人降為4人，國語科的識字量也大幅提升。2019年，不合格者更進一步降低。 這些成就是如何達到的？結合課綱內容與AI技術，因應每位學生個別需要，規劃一條「學習路徑」，依序先學A、再學B…慢慢補起學生不會的觀念，是一項成功的關鍵！不只是補救教學，在一般的班級，因材網更能支援「翻轉教學」，甚至讓學生學習程度的落差大幅降低！ 然而，如此驚人的成效是怎麼達成的？教材、影片、系統的支援，以及跨司處、跨部會的整合，各自扮演了什麼樣的角色？本集特別邀請「因材網」的推手，教育部資訊及科技教育司司長郭伯臣，為您介紹這套東亞最完整的AI適性學習系統，與主持人沈春華對談。新技術、新方法對孩子有何影響？是否可能應用到成年人的終身學習？因材施教、施測的推廣，已到了哪一階段？將如何影響臺灣教育的未來？歡迎收聽！ 線上收聽網址：https://reurl.cc/3112nX 2019/09/02

▲ 107年資訊月28日在台北世貿一館登場，今年共有300家廠商參展，吸引不少民眾趁著假日前進場參觀。中央社記者張皓安攝　107年11月28日 現代教育早已不是學生排排坐、聽老師講課。教育部今天起一連6天在「資訊月」舉辦台灣教育科技展，展示智慧學習教室、虛擬實境課程、跨領域教學等，展現教育的無限可能。 教育部結合縣市政府教育單位，即日起至12月3日在台北世貿一館資訊月活動中辦展，展區規劃「創意市集」、「運算思維」、「宣導推廣」、「智慧學習教室」等豐富內容。 其中在「運算思維」展區中，設計了一些生活中會遇到的小問題，開放民眾挑戰，題目解析中會說明各題隱含的資訊科學意義，非常適合親子一同闖關。 對程式設計有興趣的民眾，科技教育展現場有安排小遊戲，讓民眾體驗透過程式設計解決問題。老師們到場覺得教材很棒，還可以索取回家，運用在實際課堂教學中。 另外在「創意市集」展區，還有各校的VR（虛擬實境）、無人機、機器人課程，強調科學、科技、工程、數學、設計（STEAM）的跨領域知識整合運用，讓民眾瞭解現代中小學教育的繽紛多樣。相關資訊可參考資訊月網站。(編輯：張芷瑄） 2018.11.28 陳至中 ( 中央社 )

ViewSonic持續創新成功轉型全球視訊解決方案領導品牌 三年躍升全球互動電子白板市場前三大品牌 （2019年8月27日/台北）全球視訊解決方案領導品牌ViewSonic（優派）再創佳績，在互動電子白板（Interactive Display）市場（註一）中，於2019第二季躍升為全球前三大品牌。除此之外，ViewSonic也公布其三大產品線，顯示器、投影機、電子白板於2018的銷售表現亮眼，相較2017年分別成長9.6%、44%、與120%。ViewSonic於市場的優異表現為企業持續創新的成果。ViewSonic近年來積極進行企業轉型和發展經營多元化，從硬體製造邁向整合軟體及服務的全方位解決方案，產品線從顯示器延伸至投影機、互動電子白板、教育科技解決方案等。 ViewSonic董事長暨執行長朱家良表示：「ViewSonic持續創新求變的關鍵為始終秉持See the Difference的經營哲學。因應全球數位轉型趨勢，ViewSonic憑藉著在顯示器的視覺技術專業，跨足應用領域，深耕教育、商用、消費娛樂、專業顯示市場。我們很高興轉型的努力獲得了成果，更讓ViewSonic的經營使命『啟發世界看見平凡與不凡的差異；無縫整合硬體、軟體和服務，為工作、娛樂與學習提供創新的視訊解決方案』得以落實。」 ViewSonic品牌顯示器自1990年推出後，以卓越性能及合理價格在全球締造銷售佳績，不到十年內，即成為全美最大的顯示器品牌。2016年新增智慧互動電子白板ViewBoard及myViewBoard軟體產品線，成功跨足教育和商用的全方位解決方案市場，於2018年成為美國市場第三大品牌。根據Futuresource 的2019年第二季報告，ViewSonic躍升為全球第三大互動電子白板品牌。 ViewSonic觀察到教育數位化近幾年快速發展，預期能提升教育者與學習者之間溝通模式的互動電子白板將變得至關重要，因此積極投入該市場，此外，更認為僅有硬體設備無法滿足教育數位轉型需求，於是開發出myViewBoard軟體解決方案，可支援夥伴方案，如Amazon web services、Microsoft Azure、Google Education、Intel Unite，透過軟體、硬體、服務整合及完整的生態圈，提供最佳使用者體驗。myViewBoard在2018年推出後，短短一年內在全球教育市場的註冊訂戶已突破50萬。 ViewSonic在其他市場的表現也不遑多讓。在投影機市場，ViewSonic領先業界投入LED及雷射投影機開發，於2019年第二季躍升為全球第四大品牌（註二）。於顯示器市場，因應全球電腦市場走緩趨勢，ViewSonic亦及早布局垂直市場，除了強化商用解決方案，更於2017推出 ELITE 電競顯示器，以及在2019年正式發布ColorPro專業螢幕顯示器解決方案。 展望未來，ViewSonic將持續深耕不同垂直市場，並把推動教育數位轉型視為企業發展重心。朱家良表示：「面對數位轉型浪潮，全球各個產業近年數位化、科技化的腳步十分快速，例如在金融產業FinTech已成為顯學，然而在教育市場，數位化程度仍遠遠落後。EdTech（教育科技）是ViewSonic全力倡導的理念，我們希望透過更完善的軟體、硬體、生態圈的整合，將科技落實於教學應用，替縮短教育落差盡一份力量，也替全球教育市場帶來破壞式創新。」 在台灣市場，ViewSonic積極與合作夥伴共同打造科技友善的教育現場，已有許多成功案例，如日前德明財經科技大學啟用的全台最大「電貿暨AI實習基地」，即是採用ViewSonic ViewBoard智慧互動電子白板，運用其內建的協同合作軟體功能，讓互動教學模式發揮最大效果，為產業界培育更多AI專業人才。 註一：資料來源：Futuresource Q2’ 19 World Interactive Displays Market Track 。此全球品牌市占率根據出貨量統計分析，且不納入中國市場。 註二：資料來源：Futuresource Q2’ 19 World Front Projector Market Track。 關於ViewSonic ViewSonic(優派)是全球視訊解決方案的領導品牌，公司於1987年創立於美國加州，目前在全球設有100多個營運或服務據點。ViewSonic致力於提供整合硬體、軟體及服務的全方位解決方案，產品線含括顯示器、投影機、商用顯示看板、智慧互動電子白板ViewBoard和軟體解決方案myViewBoard。憑藉著在顯示器的視覺技術專業，跨足不同視訊應用領域，深耕教育、商用、消費娛樂、專業顯示市場。欲了解更多ViewSonic重要訊息，請參見viewsonic.com。

▲ 屈尺國小開辦木工課，孩子們不只藉此探索興趣，還能做出獨一無二的木工作品。照片：黃建賓攝 生涯規劃、職業試探，是108課綱的重要關鍵字，但到九年級、高三申請學校和填志願時才「探索自我」，來得及嗎？新北市今年起首推40所設在國中、高中職校園內的職業試探中心，開放全市國小五年級以上學生申請，從小五到九年級，展開「五年一貫」式全面職探，讓學生提早體驗，具體化對各行各業的想像。 今年8月起，新課綱即將上路，高中課程將有很大改變，但技職教育是否跟著變？怎樣特質的學生適合念技術型高中（過去稱高職）？這是很多家長心中的疑惑。今年首度舉辦的「第一屆新北技職年會」中，新北市教育局長張明文說，108課綱重要的是「實作」與「實踐」，未來每個孩子都要投入職場，因此都需要技職素養，「過去教育只重視知識學習，都沒有職業試探，就像當年我去讀師專之前，也不知道我適不適合當老師，只能分數到了就『生米煮成熟飯』去當老師」。 新北市因此力推「五年一貫」式的全面職業探索，從108學年度起，從國小高年級到國中三年的學生，都可以去全市國中、高中職所開設的40所職業試探中心申請，提早體驗生涯規劃。 ▲ 新北市教育局長張明文出席首屆新北技職年會。Skills for U 提供 「我覺得小學就可以開始試探，所以今年特別擴大職探中心的規模，高中職也加入，一起幫國中小做職業試探；來上課的每個小朋友，都要先在中心統一施測，做類似性向測驗的題目。如果來體驗之後發現職業不是喜歡的，那也沒關係、也是一種發現，」張明文說。 開學新課綱上路 找出興趣專長是關鍵 在108課綱正式起跑前，從國小到國高中，都開出大量的課程研習、工作坊，但在一片熱鬧聲中，似乎獨漏了技術型高中的聲音，顯得特別沉寂。據統計，目前每年平均已有超過5成國中畢業生，選擇進入技術型高中就讀，如果技職老師仍然用過往的方式在上課，只忙著陪學生考證照、拚升學，將無法跟上新課綱強調的跨域學習精神，發展令人憂心。 新北市政府、社團法人國際技能發展協會Skills for U，決定帶頭試辦第一屆新北技職年會，7/29、30在新北市三峽展開。Skills for U執行長黃偉翔表示，目前技術型高中分15群、92科，分類比普通型高中更複雜，要推展「素養導向」的跨領域課程，難度也更高，多數技術型高中教師都還在觀望，眼看新課綱上路在即，非常需要一個平台整合各方資源，並陪伴老師們開發出符合課綱精神的新課程。 黃偉翔舉例，為改善獨居老人的生活，技職配管科學生可協助更新老屋管線，進一步潔淨水資源，提高老人生活品質；設計科和服裝科學生則可以為老人家製作出美觀又保暖的衣物，甚至可結合商業科將產品義賣，獲利再回饋給獨居老人。這一整套「用技能解決社會議題」的想法，用課程做媒介，引導高職師生與社會對話，將是未來值得嘗試的方向。 參與年會、來自新北市25所技術型高中的50位教師，則將成為新學期開始後的種子教師，合作開發跨領域課程，希望跳脫「技職就是考證照、拚升學」的思維，提供更實用、能與社會接軌的新課程模組。 張明文舉例，未來國中技藝班、技術型高中的產學合作班會加強連結，成為「一條龍」的新型態，像是新北市鶯歌國中搭配鶯歌工商，再結合景文科大，發展出上下一條龍的金屬加工業、珠寶業。 新北技職年會 為108課綱開發跨領域課程模組 在首屆技職年會中，參與教師們也分商業管理、餐旅、外語、電機電子等不同群科，各組分別討論如何設計出新課程，在未來一年內透過共備與實作，讓課程內容具體成形，明年此時再回來與下屆成員分享。 ▲ 老師們在年會中專注地討論課程設計。實習記者郭美妤攝 黃偉翔說，今年有不少外縣市技術型高中老師也想報名，但名額有限無法全面開放，新北市政府承諾明年還要擴大辦理，並開放外地教師、校長與企業界報名，大方分享種子教師們的課程模組，擴大到全國的技術型高中都可以共享。 由於少子化勢不可逆，技職界對於家長普遍「先公立，後私立；先高中，後高職」的選擇取向，感到特別憂心。與會教師大多期待，中央與地方政府應把握新課綱帶來的契機，更積極協助技術型高中端老師增能，發展出更活潑、吸引學生且具實用性的課程，同時加強與產業界的結合，創造出技術型高中與普通型高中的差異性，才有可能讓更多家長與孩子放心念技職。 2019.08.02 王韻齡 (親子天下)

今年四月個人申請大學放榜後，許多家長上街陳情抗議，希望恢復聯考或提高考試入學名額，爭議點就在外界對申請入學有許多誤解。究竟審查是否黑箱？面試是否公平？審查委員有以下回應。 時隔半年，但一提起今年學測後的考招爭議，許多家長、老師仍然有氣：「高分群鑑別度不足」、「學測滿級分卻落榜，大學黑箱作業」、「申請入學淪多錢入學」、「學習歷程要靠補習？」等新聞標題，成為四月個人申請放榜後，社會的熱議焦點。有家長走上街頭、在教育部前陳情抗議，希望恢復聯考制度或提高考試入學名額。 但同時，許多大學教授也主動回應外界質疑。像是台大電機系教授葉丙成在四月間，每兩天便更新粉絲專頁，回應家長對個人申請的誤解和選校選系的迷思；政大財政系教授連賢明也在個人臉書拿出過往研究有關多元入學公平性的數據實證：「多元入學並沒有造成高社經家庭進入頂大機率增加，聯考原來就對低社經家庭很不利。」 台北大學社會系教授陳婉琪更在臉書發起「大學教授的Me too運動」，希望終結社會大眾對申請面試準備的各種流言，不同大學的教授紛紛具名留言：「支持！這是學生生涯規劃、自我覺察和父母學習放手的過程！」 《親子天下》採訪和綜合整理十多位曾擔任審查委員教授的第一手心得，回應並釐清親師生在多元入學中，最常見的六個誤解： 誤解：備審資料要靠重金打造，多元入學=多錢入學 真相：找人代製的備審資料，流於千篇一律，顯得自己全無特色 成大資工系教授蘇文鈺長期以來擔任多元入學審查委員，對於申請大學的備審資料，他覺得最大的問題不是資料不夠豐富，而是資料看不見學生的獨特，「每份資料我都有看，但長得都差不多。」 蘇文鈺直接在個人臉書上呼籲家長和學生：「不必花冤枉錢找人幫忙弄備審資料！」他指出，許多家長和老師擔心學生準備不周，花錢請坊間補習班代理備審資料，「大人插手太多孩子們該自己完成的事，導致備審資料太過相似，沒有鑑別度。請大家告訴大家，不要再花錢弄花俏的備審資料了，那只會引起委員的疑惑。」 《親子天下》訪問好幾位曾經擔任書面審查和口試委員的教授們，都和蘇文鈺有相同的困擾，不約而同提到，最痛苦的不是要把資料全數看完，而是認真看了每份資料後，發現全都長得很像，很難從中挑出特色。 陳婉琪強調，比起外在，大學教授更重視申請學生的腦袋，「若是備審資料找人代做（先不討論這是作弊行為），結果就是內容千篇一律，顯得你全無特色。」 備審資料請人代製，面試時也容易露出破綻，「面試的功能之一，便是確認你的書面資料呈現就是真正的自己，因此會根據你的書面資料來深入追問。備審資料『膨風』愈大，見面對談，落差就愈大，可能成為敗筆。」 誤解：口才好在面試時較吃香，是不是該讓孩子補口語表達？ 真相：口才不是關鍵，能聽懂問題、會關心環境和人，才是教授要找的人才 台北教育大學教育系教授林偉文說，許多家長認為口條好比較吃香，但他指出，在口面試過程中經常發現，許多孩子口條好，卻缺乏「溝通理解力」。 他舉例，在教育系的甄試中，常詢問申請學生：「你為什麼想當老師？」有部分學生口才好，但無法答出有意義的答案，「通常我們審查委員會先判斷，孩子是太緊張，還是沒聽懂問題？我們都會再進一步引導。像是問他：『你的人生終極目標是什麼？』」有學生會回答：『希望當老師後能幫助到更多人、希望能成為跟自己生命中遇到的好老師一樣的人、帶給學生正面的影響等。』但也有學生會一直原地打轉，滔滔不絕的講，甚至把補習班模擬面試的內容都背出來，卻沒有回答到我們的題目。」 林偉文強調，「教育系不想培養只會考試，卻不關心人的學生。」審查委員從面試過程的應對態度中，可以感受得到學生是否具有教育關懷與熱忱。補習只能補口說技巧，但是態度和熱情是補不出來的，甚至可能被補習磨掉。 誤解：對科系的熱情，面試怎麼可能問得出來，教授多半自由心證吧！ 真相：你做過的事情和對環境的觀察，都是教授在乎的證據 近年來非常熱門的一道面試題目是：「剛剛在來面試的路上，你觀察到什麼？」慈濟大學生命科學系助理教授葉綠舒在個人部落格分享，這幾年來擔任審查委員發現，一百個面試的高中生能回答這個問題的不到五個。多數學生自小被灌輸的觀念，只注重課本上的知識、只在乎考試成績，並沒有開展、探索自己的興趣。 逢甲大學建築學院副教授趙又嬋也說，儘管多數高中生在面試過程中，都免不了緊張、害怕，「就算講話的時候語速比較慢，或是緊張結巴，都屬小事，我們也會試著引導他。最重要的是，讓我們看見，他是一個有感覺、有觀點、對建築有興趣的人。」趙又嬋認為，口條好或許能給口試委員好印象，但能否回答出自己對環境的感受和觀察，展現未來在建築、設計領域的潛能，比表達能力更重要。 中山大學生物科學系副教授顏聖紘則直指，多數學生的書面資料都「膨風」過頭，進入口試時卻無法正確回應申請系所相關的背景知識、對相關時事議題的分析觀點等，他比喻：「就像網購買到傻眼假貨。」 顏聖紘分析，很多學生在書面資料或口試過程稱自己對學校與科系的熱愛，面試卻一問三不知，因為過去的學習經驗只著重在考試會考的內容範圍，沒有足夠的談話素材，口才再好的學生也只能空洞回答。 他更直言，不少學生是以分數落點來選科系，選完才來美化自己的履歷。「有太多學生在資料中大談自己的家庭背景與個性如何好相處，然後就直接跳接他熱愛某某科系，但是在資料中看不到任何相關性。」比起侃侃而談或長篇大論的表達能力，大學教授們在審查過程中，更需要看見學生學習動機和學習興趣與科系專業的連結。 誤解：學測成績才是錄取關鍵，備審資料或面試只是做做樣子 真相：學測成績是申請大學的門檻，進入第二階段，審查委員完全看不到學測成績 在全部的個人申請迷思中，這一題最常被家長和老師問到，也受到最多誤解。 「外界對申請大學的審查有很多誤解，其中一項以訛傳訛的流傳，就是大學都是看學測成績來決定最後錄取的排名，家長跟老師因此都認為學測成績才是最重要。」中央大學招生組組長周弘偉解釋，大學招生組確實在第一階段篩選過後會收到學生基本資料、學測成績和備審資料等三項，「但招生組只會把學生基本資料和備審資料送到各學系，」周弘偉鄭重強調：「我們不會、也不可以把學生的學測成績提供給學系！」 換言之，學測成績達標進入第二階段以後的審查都是重新開始。無論是書面審查、筆試或面試的形式，參與第二階段的審查教授不會看到學生的學測成績，主要以學生們在第二階段甄試項目的表現評分。各學系將評分結果送回招生組後，招生組再按簡章上公告的占比計分，最後以總成績高低來決定錄取順序，「而且各學系都不得變更甄試項目的成績和名次，」周弘偉補充。 換句話說，學測成績僅作為第一階段的篩選門檻，一旦進入第二階段，審查委員也無從得知每個應考生的學測分數，僅從各校系訂定的審查尺規和其他評量標準給分。 推動招生專業化的義守大學副校長周兆民也大力澄清：「無論是負責書面審查或口面試審查，在審查過程中都看不到學測成績，只能以甄試項目跟學生當下的表現去評分。」 誤解：多元表現看重社團、志工和競賽經驗，對弱勢家庭不公平 真相：大學教授不重視活動、證書的量，但要看到背後的動機 陳婉琪表示，無論學生的備審資料多麼豐富，參與多少課外活動，或收錄多少活動證明和獎狀，都不是重點，「有無表現出對特定領域的了解與熱情才是重點。若學生為參加而參加，或只因為父母指點才去參加，自己說不清為什麼參加以及對自我探索有何幫助，也只是徒然暴露你參與模式的淺薄性，造成反效果而已。」 幹部證明及志工服務也一樣，堆疊出來的項目並沒有意義。她強調，除非這些經驗可以對學生產生深刻影響，且學生能夠清楚、誠摯的表達自己，否則這些都只是媒介，「一旦想要跟風，就失去了獨特的自己。」 周弘偉則再三強調，每個校系因應自己的專長和特色，都會訂定不同的書面審查和口試審查指標，唯一的共同點是：「大學教授透過自己校系訂定的指標，選出真正『想讀』，而且『能讀』的學生。」 誤解：學測五科只選四科計分，每個學生選擇不同，沒有基礎分數，填志願像賭運氣，很不公平 真相：一○八課綱後，分數只是選才的門檻，不是決定人生的關鍵 今年學測首度採用「五選四」的分數採計，學生可以選擇自己擅長的考科應試。因為不像過去有歷年來的各校系學測歷史分數資料可參考，這項改變被視為「破壞慣用的落點分析」，引發爭議。 前成功高中輔導組長、諮商心理師林上能，多年來輔導高中生升學和生涯規劃，他建議家長「放下分數以及對職業領域的評價。」家長不主導孩子選擇市場上的熱門科系，並從日常生活中「多探尋」、「多嘗試」，才有可能讓孩子找到真正的自己，進入大學後才能真的樂於學習。 清大招生策略中心主任焦傳金和助理研究員彭心儀都表示，「現在大學選才，分數只是一個門檻，確認學生具有一定的學力後，希望可以看到更多面向。」清大的3D選才策略進一步評量學生的「高中學習表現」（在校成績、課業表現）、「多元表現」（社團、課外活動等）和「學習特質」。 換句話說，落點分析不再適用。過去「分數先行」、用分數／成績決定校系的時代不再，家長和老師也不應用落點來決定孩子的志願；未來高中升大學，應該先問孩子：「你對什麼有興趣？大學想念什麼領域或科系？未來想從事哪方面的職業？哪些學校可以培養你的能力和專業？」 逐步調整的大學考招變革，便是期能將一○八課綱精神中所強調的「自發」和「適性發展」，落實在高中升大學的生涯規劃和選校選系過程。 ------------------ 資料來源 受訪者 義守大學副校長周兆民、清大招生策略中心焦傳金、中央大學招生組組長周弘偉、成大資工系蘇文鈺、北教大教育系林偉文、逢甲大學建築學院趙又蟬 個人臉書／部落格資料 台大電機系葉丙成、政大財政系連賢明、中山大學生科系顏聖紘、台北大學社會系陳婉琪、慈濟大學生命科學系葉綠舒 2019.08.30 李京諭、賓靜蓀 (親子天下)

Scratch在家也能輕鬆學！「台北酷課雲」與「均一教育平台」共同推出線上教學課程，教國小初學者發揮創意，學會自己用積木式程式語言，設計電子卡片、自創小遊戲，培養運算思維。 108課綱上路，國小階段不再開設「電腦課」，改採「資訊融入式」教學。而各縣市政府、教學單位對資訊教學的重視程度，將直接影響國小生未來銜接國、高中階段的必修「資訊科技」課學習狀況，快開學了，許多縣市政府也都在規畫適合的教學資源。台北市教育局與近期獲得 Google.org 資助的「均一教育平台」合作，共同推出「免費、免註冊、免下載」的學習資源「Scratch3.0 主題創作坊（基礎）」線上課程，於各自官網台北酷課雲、均一教育平台。供國小學生也能在家自學 Scratch，操作積木式程式語言。 Scratch 是一個開源的兒童程式語言學習社群，官網也能轉為繁體中文版本。不需額外安裝軟體，在 Scratch 官網即可操作。課程教學建議，若有儲存專案、分享作品需求者，可先行註冊個人帳號再做使用。該會員不需繳費，註冊資料也僅需填寫個人出生年月、性別、國家，並驗證電子信箱即可。 「Scratch 3.0 主題創作坊（基礎）」線上課程共11門課，循序漸進，每門課程的總時數約40至60分鐘。教孩子藉拖移積木式程式語言，創作電子卡片、競賽小遊戲、音樂短動畫等等，從中培養起運算思維能力。「學會和電腦進行溝通，也理解電腦的思維模式，」均一教育平台內容研發專案經理方毓賢說。 別於教學影片，課程以「電子書」呈現。每頁不僅用文字敘述拆解步驟，也附上相對應的螢幕截圖、錄影畫面補充說明，方便使用者掌握 Scratch 操作上的眉眉角角。「像是電子書的方式，能避免課堂中程式語言積木一秒鐘拉出來，學生只要一閃神，就會中斷學習的情形，」花蓮太平國小教師呂奎漢說。 他以「主題5：飛向天空」說明課程教學內容的基礎運算概念。當孩子要設計「飛機碰到建築物扣一分」的遊戲規則，他們需要腦中預先排列事件產生、造成扣分的因果關係，而此即應用運算概念中的「序列」和「條件」，以及改變遊戲積分的「運算子」，再者則是藉由「迴圈」重複相同規則在遊戲進行中。 帶孩子自學 不是只給課程網址就好 帶孩子自學程式設計，不單是給線上課程的網址就足夠。教學現場教師提供4個建議，給不一定有資訊背景的家長、老師，一起帶孩子培養自學程式設計的樂趣與習慣。 建議一：先試著學，再協助孩子上網自學 「帶孩子自學前，不妨先自行操作、學習看看，」陳春成說，藉由教學者親自使用、體會、熟悉線上學習環境後，帶孩子學基礎課程並不會有太大的困難。呂奎漢則建議，若遇上不熟悉操作頁面的孩子，可以從旁協助指引他們認識網頁「架構」，像是該網頁架構就是以靈感發想、設計步驟、分享討論、隨堂測驗4環節組成。並介紹固定模板上的按鈕，以點擊進入下一步驟、連結網頁超連結等。 建議二：拉近生活，增加學習動機 呂奎漢在課堂中發現，「有時候孩子自己看教學手冊，會因字數較多、細節繁瑣，在閱讀和學習上不會覺得那麼有趣，」因此，他建議教學者，試著帶孩子將作品融入節日要素，或是鼓勵孩子分享成品，藉此產生學習成就感，提升學習動機。 建議三：教先備知識，避免排斥感 呂奎漢建議教學者，能透過課程頁面，先行瞭解該單元的核心概念與相關概念，再提供孩子相關的先備知識。譬如說，學習 Scratch 前孩子須先掌握「平面座標」概念，以方便進行後續的舞台佈景設計。也須觀察孩子的閱讀理解能力是否讀得懂課程說明，再視情形解釋課程中出現的專有名詞，像是變數、迴圈、偵測等給孩子瞭解。 建議四：跳脫模板，發揮創意改編作品 呂奎漢觀察，高年級孩子的創作，時常相似於老師的示範作品，較少創意發想。對此，他特別建議教學者，鼓勵孩子多至「分享與討論」頁面，欣賞不同製作者的作品，並引導孩子動腦思考，想想看還有什麼其他呈現方式？又能怎麼改編遊戲？創作出專屬自己特色的作品。 Scratch 學習「教會孩子操作電腦、也能養成運算思維，同時算是比較有趣的專注力訓練，」呂奎漢說。他也強調，「程式教育重點不是學語法，而是掌握概念，」希望教會孩子用已知概念，推論未知的程式語言，「會猜得到它在幹嘛，」再藉由自學過程中，養成解決生活問題的習慣與能力。龍門國中教師陳春成也提及，若期待孩子進階學習程式語言的龐大架構，重要的仍是「後續自發性的學習探索」。 2019.08.23 by 陳盈螢 原文取自《親子天下》

如果不改變原本上課方式，是否有更輕鬆的設備輔助教學呢？ 過去的黑板及粉筆，容易有粉塵問題，若改成觸控螢幕進行教學，又會有反光和藍光的困擾。這時可以改用魔術板擦及水性環保粉筆，搭配磁吸科技白板進行教學。磁吸白板可防眩，顯色效果佳，同時也可當作投影布幕使用，更可以進行觸控教學。 在課程中，學生可以利用智能筆與科技墊板，進行課堂討論與筆記，促進課堂互動。課後教師可回收學生成果檢視，也可將檔案分享給家長，讓家長了解孩子的學習狀況，孩子在家也可持續學習。 「筆世代」環保健康互動智能課堂解決方案，透過六大神器－魔術板擦＋環保粉筆、智能筆、磁吸科技白板、科技墊板、電腦、投影機，打造兼顧環保及健康，充滿互動的教學現場！ 想了解更多請點： https://www.facebook.com/pengeneration/

教育部長潘文忠接受親子天下專訪強調，108課綱已經正式上路，這是一個10年的過程，政策不會走回頭路。他指出，目前有將近27%大學生覺得選錯科系、走錯路，這是一個警訊。未來人才最需要的人工智慧（AI）、數位、美感、創新和設計，在學校是沒有科目對接，更該思考學校教育如何以學生為中心改變。 108課綱8月1日起開始，將成為中小學生校園中的日常，適性多元的升學時代正式展開。 在生涯探索的核心精神下，教育制度設計成鼓勵孩子不要用分數認識自己，而是要探索自己、認識自己。談到未來的趨勢 AI、數位、美感、創新、設計等，這些都是大家認同的未來人才的能力，但是中小學階段都沒有科目可以對接。這也是為什麼需要改變學習和選才的方法。聯考世代的父母和老師也要開始認知，升學不是線性，學習不是被動，隨著選擇可能性增加，「不確定感」也提升。 在各種片斷、不完整的資訊中，也有回到聯考、提高指考比率等呼聲；更有孩子年紀還小的家長認為，教育政策一直在改，也許不久後又會回到從前熟悉的方式。《親子天下》專訪教育部長潘文忠，他給家長許多實用的心法建議： Q：108課綱已經上路，但仍有不少爭議，政策會不會再走回頭路？譬如有團體提出讓大學的考試分發入學比率提高？ 108課綱從研修到審議，總共經歷10年，帶來的改革，是為了引領台灣學生面對未來，不是因為哪一個人或哪一個政黨要改變什麼，這個方向不會改變。 108課綱從研修到審議通過，準備期長達10年。這是台灣第一次邀請第一線老師、家長、甚至學生參與的課綱。 108課綱的總綱是民國103年核定發佈，之後的考試命題、大學選才、師資培育，都有高中和大學端的對接。106年核定考招的新制，因此考招的改變也有很長的準備期。 這10年也正是全球知識經濟發展、數位和人工智慧快速成長的階段，還有聯合國推動兒童人權公約等價值的改變。除了專業性，也有未來性和多元參與性，某種程度都代表台灣在此階段發展的歷程。這些也都是108課綱裡要追求的價值和趨勢。雖然看起來是很大規模的改變，但其實是穩健推動，譬如考招制度也是在現況中微調、逐步向前。譬如，這個學年新課綱是從小一、國一、高一啟動，就是希望學生循序漸進，老師、學校可以更充分準備。 孩子的未來和挑戰，與父母輩面對的絕對不同。變動速度太快，孩子在學習過程中，不僅要有應對考試的能力，更重要的是透過實作、探索、動手做，培養面對未來不確定、生涯發展、複雜挑戰的能力。這不是一個口號，我們要落實在每個領域，要讓台灣教育在變化過程中，逐步往前，對接到未來。這個方向不會改變。 Q：111學年後，高中端的學習會直接影響未來錄取哪個科系，不只是升學考試的成績，為什麼？ 非常多信息和研究告訴我們，台灣有27%的大學生始終覺得自己走錯路、選錯科系，畢業了還是有這種遺憾。這樣的比例讓我們很心疼、也很擔心，必須嚴肅面對。我們逐步增加個人申請和繁星推薦的名額，就是希望學生不會只拿著學測成績，然後問自己，我怎麼走到這裡的。 高中3年，是孩子成長的關鍵階段。學習歷程檔案就是要幫助孩子慢慢去認識自己、發展自己。我們減少必修、增加社團、選修，高一必修基礎科目，高二試探，高三比較定向。課程設計分8領域，指考只有4領域，這些科目都只是基礎，而談到 AI、數位、美感、創新、設計等都沒有科目可以對接，這些是大學中要培養、未來最重要的能力。 今年起，學生會知道某大學最熱門的科系，除學測成績要達標外，還希望你具備怎樣的能力或經歷。學生會開始想，我要申請這樣的學群、學系，開始選修相關課程，慢慢試試看，也許就會發現自己滿喜歡或不喜歡。這樣比較不會進了大學才發現，這跟我原先想像的差太多。大學端也知道，這是有準備、了解這個科系的學生。而不是指拿著學測成績、按照排行就來了。這種高中端、大學端的相互了解是過往沒有的。 Q：很多人認為，國中小階段好好讀書，不要多想，孩子之後進了好大學就會好了，船到橋頭自然直？ 我曾經看過一支前導高中做的影片，看了滿有感觸的。學生說，「為什麼我們從小學到高中的學習都是一段一段的，每一段之間都沒有關係，進入社會後，還是覺得沒有關係。」最寶貴的人生，這些重要基礎應該要累積，讓孩子覺得「我學的是我感興趣的，最後能用得上。」小學到高中，這12年很珍貴，應該用這樣的方式來引導，不能以後再說。 希望爸媽了解，新的課程、評量、考試，都是為了孩子的未來。未來不會自動、立刻從這裡跳到那裡，學習有一個過程，從學到基本知識、能力、態度、方法，到能做更多解決生活問題的應用。 未來變化這麼快、這麼大，就是需要具備這種基礎能力。以後一定不夠用，但孩子願意也有能力去查詢。這就是我們在主題式學習裡要培養的，找到解決問題的資源和方法。爸媽不能想「以後再說」，而是應該要在這12年培養這樣的習慣，以後就很自然地應用到他的人生。 Q：部長若要給家長建議，會是什麼？ 我建議，現在的爸媽關心、支持孩子的同時，請多聽孩子的心聲。不要一直講，要聽聽孩子講什麼。 如果孩子還小，多帶著孩子去接觸、嚐試，先不要設定孩子該往哪裡走，先讓他把觸角伸出來。不要幫孩子決定一定要走什麼路，那樣就窄化了，以後反而變成痛苦的泉源。孩子是父母生的，但不見得和父母的喜好和設定相同，多接觸，多表達，他自己也有機會再澄清。 有學習熱情的孩子，父母不用擔心，不感興趣的天天逼他去看書，一定無法撐下去。世界變化那麼快，未來職涯發展有很多不確定，父母如果一直認為什麼是「唯一最好」，搞不好到未來根本不存在了。那孩子怎麼辦，又不能讓時光倒流。 2019.08.19 賓靜蓀、陳雅慧 全文轉自《親子天下》